科組簡介
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    2015-11
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    2008-04
    高中話學科組是個積極向上的科組,在科組的帶領下,我們科組取得一個有一個的佳績,科組更是以她嚴謹的治學態度,受到了每位科組成員的好評,學校的贊賞,同時現在也被廣東省教育廳,聘任為廣東省普通高中教學水平評估專家。我們全組一致祝賀熊老師!
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    2007-12
    參加2007高中化學骨干教師研修班學習的總結 珠海市實驗中學熊光祥 2007年11月我參加了為期3個星期的廣東省化學骨干教師(高中實驗化學)培訓班的第一期研修學習,通過一系列的專家講座和學員參觀學習、討論,使我深深感受到華南師范大學是我省教師的搖籃,是推進教育改革的專家集中地,是指導教師走向新課程實施應用的指揮基地,更是教師進修交流的場所。我非常榮幸得到了這次學習研修的機會,本次學習雖然只有短短的三個星期,但我感受到現代化學元素分析已全面進入儀器分析階段,現代實驗技術已發展到了全新的時代;通過新課程理念的學習與交流我感受到教師的責任和義務,更加體會到實驗在中學化學教學中無可替代的地位和作用。通過學習體會使我的教育教學觀念進一步得到更新,真是受益非淺。下面是我通過培訓獲得的幾點體會: 一、現代實驗技術已進入全新的時代 我們這次研修班學習的重要內容就是化學實驗,通過朱立才博士《現代化學 實驗與儀器》、孫蜂的《儀器分析與分析儀器》的講授,還有湯文才、羅一帆、劉時濤、李紅、熊言林等教授(專家)的講授與指導,我更深切地感受到傳統實驗儀器與分析和現代儀器分析的價值和在化學實驗(分析)中的作用,感受到元素分析、物質結構分析已進入到全新的儀器分析時代。感受現代實驗技術中色譜分離與分析在分離混合物各組分并加以分析中的用途和作用,以及廣泛的使用范圍,初淺地認識了質譜儀與質譜分析原理在元素分析中的作用,體會到核磁共振和紅外光譜在元素分析特別是物質結構分析中的重要作用和核心價值,總之,我深深地體會到現代實驗技術給我們帶來的心靈震動,也感受到化學工作者的廣闊的前景,感受到我國現代化建設的成就。 雖然我們中學化學還離先進的化學儀器還有相當大的距離,雖然我們還只能停留在瓶瓶罐罐的傳統儀器實驗階段,但羅一帆教授講授的《新型玻璃儀器簡介》,讓我們感受到傳統實驗儀器在化學教學與實驗分析中的一席之地,也不可替代。更深切地體會到化學實驗在化學教學中不可替代的地位和作用,特別是在中學化學教學中我們要牢記化學就是一門實驗科學,只有實驗才是化學前進的方向,只有加強實驗教學才能有效地提升學生的能力,只有加強實驗教學才是化學教學之更本。熊言林教授給我們帶來了《新課程背景下化學實驗設計思路研究》的講座,肖常磊博士指導了《高中化學實驗課程改革》,切中了當今中學化學教學的要害,也指明了我們化學教學的方向,培養學生的實驗設計能力就是在培養和造就學生的創新意識和能力,這是新課程理念的體現和實踐。 二、教師要轉變角色和教育觀念 在這次研討班學習中錢揚義教授讓我們走進了《手持技術》,再加上我們珠海市實驗中學也裝備了數字實驗室,真猶如一場及時雨,讓我在探究實驗中找到了知識的源泉。還有羅秀麗老師《化學探究性實驗的教學研究》等等精彩的講座,莫海洪教授主持的探究性學習,有效地指引了我們開展中學化學實驗教學的方向,理清了我們新課程教學的理念,明確了新課程教學中教師、學生與新課程標準的關系。 我國目前的課程改革目標就是全面貫徹國家的教育方針,以提高國民素質為 宗旨,突出培養學生的創新意識和實踐能力,終身學習的愿望和能力,以及對社會和自然的責任感。其核心理念就是促進學生積極主動的發展。學習,歸根結底是讓學生掌握學習的方法。新課程的內涵慨括為新課程注意激發和引導學生的學習興趣,在內容總量上進行了精簡,克服了以往深、重、難的弊病;新課程在選擇內容時密切聯系學生生活,努力提升學生生活質量,克服了以往以學科為中心的傾向和“偏”的弊病;新課程強調STS課程設計思想,加強了課程與社會發展和科技進步的聯系,富有時代感;新課程大大加強了探究式學習和動手實踐等各種學習方式的運用,克服了以往以知識為中心的傾向;新課程加強了學科之間的聯系,加強了科學精神與人文精神的滲透與融合;新課程進一步強化了課程的選擇性,從而為學生的個性發展留下了充分的空間;新課程充分利用現代網絡技術,克服了以往以書本為中心的傾向等等。 教師在教學過程中應與學生積極互動,共同發展,要處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格,關注個別差異,滿足不同學生的學習需要,創設能引導學生主動參與的教育環境,激發學生的學習積極性,培養學生掌握和運用知識的態度和能力,使每個學生都能得到充分的發展。幫助學生制定適當的學習目標,并確認和協調達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的學習習慣,掌握學習策略和元認知能力;創設豐富的教學情境,激發學生的學習動機,培養學習興趣,充分調動學生的學習積極性;為學生提供各種便利,為學生的學習服務;建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛;作為學習的參與者,與學生分享自己的感情和想法;與學生一道尋找真理,能夠承認自己的過失和錯誤。總的來說新課程表現在①教材由一綱一本到一綱多本和多綱多本;②課程由校本課程對應國家課程;③教師由傳授型到研究型;④學生由被動接受向主動學習轉變。 三、增強了我探索和推廣新課程教學模式的積極性 “中學化學情景導學式教學模式”是我多年探索和實踐的教學方式的總結,并且是我們科組推廣的教學模式。早在1998年的湖北省教學研討會上就得到了專家的充分肯定和一致好評,并作為推廣實驗課題。這一教學模式提出的理論基礎是“課堂教學最優化”,即在研究教學內容的基礎上,把握學生的可接受能力,制定學生的知識和能力培養目標。課堂上在教師的引導下,激發學生的主觀能動性,通過“創設情境—啟發引導——自我實踐——討論深化——歸納總結”的教學過程,采用最優化的教學策略達到師生情感共鳴,實現對學生的知識、情感和能力培養目標(“三維目標”)。通過這次骨干教師研討班學習我更堅信了這一教學模式符合新課程標準和理念,完全適合新課程教學要求,從實踐來看為我們實驗中學盡早適應新課程教學要求打下了堅實的基礎,在教學活動中充分體現了學生的共同參與和實踐,由此也充分地融合了教師與學生的有機結合。這一教學模式要求教師要做到導趣(應用有關史料、錄相、生活和科技知識等激發學生興趣)、導讀(感知教學內容)、導動(實驗與練習)、導思(啟迪思維)、導疑(提出問題)、導創(提出解決問題的辦法);同時營造課堂氣氛,使學生的認識實現從感性到理性的飛躍。將課堂教學形成了學生全面參與的探究與實踐活動,在此基礎上逐步過渡到學生的自主與探索,這些就應該是新課標要走的正確方向和路線。 通過本次骨干教師研討班一期培訓學習我感受到了思想的進步,教學理念的進步,我也深深理解了教師要學會終身學習。新課程要求教師樹立終身學習的目標,實現自身的可持續發展。樹立終身學習的意識,將不斷學習作為自身發展的源泉和動力。我要將這次學習的知識和體會貫徹到自己的教學實踐中,將學習與實際教學結合起來,努力探索新的教育教學方法。在豐富自身專業知識和理論修養的的同時,更好地適應中學化學教學所需。通過這次學習我也結交了不少的專家和朋友,這為今后的學習與交流創造了良機和平臺,我會注重與其他教師(同學)和專家的合作與探究,適應新的教育改革的浪潮,適應時代給教師提出的新要求,培養和造就祖國建設的棟梁之才。 2007年12月5日星期三
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    化學科組各類工作開展負責人 兼職教研員 熊光祥 課題研究負責人 吳志方 高二 張云記 高三 王秋生 綜合實踐負責人 高一 高洪武 高二 楊春燕 高三 熊光祥 競賽輔導、培優補差負責人 高一 曾嘵斌 高二 萬軍 高三 寧輝意 學科網站負責人 熊光祥、寧輝意、張艷
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    化學實驗室設備配備及使用情況報告 化學實驗是學生進行科學探究的重要方式,實驗室則是學生學習和進行實驗的主要場所,是化學探究學習的主要資源。因此,學校高度重視化學實驗室建設,配置必要的儀器和設備,確保每個學生都能進行實驗探究活動;為學生自主地開展實驗探究活動創造良好條件。 一、實驗設備情況 化學實驗室為課程內容提供演示實驗、學生實驗、科學實踐活動的場地,為開放式探究實驗提供方便。它包含化學實驗室7個、化學探究實驗室1個、儀器室2個、準備室(含實驗員室)6個、藥品室2個、危險藥品室1個等配套設施。 名稱 主要功能 設配要點 備注 化學實驗室 進行演示實驗、學生實驗、開放探究實驗的場地。 電源、水源、排風設備到桌、配音視頻設備等。 化學探究實驗室 為課程內容提供探究性教學的場所,為學生進行探究性實驗提供方便。 配備水、電、數字化實驗系統、視頻設備等。 現代化數字實驗室 儀器室 存放儀器、設備。 通風、防火、防盜設備。 與相應實驗室相鄰。 準備室(含實驗員室) 進行實驗準備,實驗員辦公及儀器設備維護。 水、電、通風設備到桌,實驗員辦公設備、管理用計算機及修理用必備工具。 藥品室 存放藥品試劑。 藥品柜:應設計通風裝置,隔板面材耐酸、耐堿、耐熱、阻燃。數量和規格可根據實際情況設計。 使用面積 30㎡ 危險藥品室 存放實驗所用的危險藥品、試劑。 設置危險藥品柜,鐵皮、加鎖、防腐。 (一)化學實驗室的裝備 設備目錄 序號 設備名稱 規格要求 配備數量 單位 備注 1 黑板 4000×1000(mm) 8 塊 2 演示講臺 2400×700×1050(mm) 8 張 采用防酸堿、阻燃面板 3 中控系統 1 套 4 視頻展示臺 1 臺 5 多媒體計算機 8 臺 6 顯示設備 投影機、銀幕、音響設備 8 套 7 電源系統 8 套 8 學生實驗桌 雙人桌: 1200×600×780(mm) 28×7 張 采用防酸堿、阻燃面板 9 學生凳
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    珠海市實驗中學化學科組長熊光祥 一、個人概況 熊光祥,男,1962年11月16日生于湖北仙桃,大學本科學歷,高級教師,中國化學學會會員,省級骨干教師。中共黨員。在湖北荊門石化總廠工作期間,任荊門市中學化學教學會理事,工作業績突出,曾獲總廠“勞動模范”、“十佳青年”、“模范教師”、“模范黨員”等稱號。并且在湖北省高中化學中青年教師優質課競賽中獲省特等獎、全國二等獎,教學錄像帶向全國發行。2002年參加珠海市骨干教師應聘考試進入珠海市實驗中學任教。出版書籍有《高中化學跟蹤思維》、《奧林匹克化學競賽輔導》任副主編。發表《中學化學情境導學模式的實踐》、《高中化學資料的使用與學生能力的培養》等十篇論文。 二、個人簡歷和工作情況 1981年9月--1984年7月就讀于荊州師范高等專科學校,化學系,獲大專文憑。并于1984年4月加入中國共產黨。 1984年7月2002年7月在荊門石油化工總廠第一中學任化學教師,歷任班主任工作,兼任年級主任、科組長等職務。1994年獲總廠“模范教師”稱號;1995年獲廠“十佳青年”、“優秀中青年知識分子”稱號;1996年獲廠“模范教師”稱號。1997年獲“模范黨員”稱號。1999年5月獲總廠勞動模范稱號。 1987年7月——1990年7月參加華中師大化學系學習獲大學本科文憑。 2002年至今在珠海市實驗中學工作,化學教師,化學科組長,珠海市化學教研骨干組成員。曾獲優秀黨員等稱號。2001年受聘中國管理科學院特約研究員。 三、科研成果 1987年至今一直從事中學化學課堂教學模式的探索與研究,1998年首先提出的“情境導學式教學模式”在1999年省教育學會年會上得到有關專家的一致好評,并作為推廣實驗課題。《中學化學情境導學模式的實踐》一文獲大會一等獎,并發表在《荊州師院學報》2000年第二期。今天來看,對于我校化學新課程教學的實施起到了引領性作用。 1998年10月參加湖北省高中化學中青年教師優質課競賽獲省特等獎,全國二等獎,并向全國發行教學錄像帶。《高中化學教學資料的使用與學生能力的培養》等論文獲全國教師論文大賽一等獎,并發表于有關刊物。共發表各類論文十多篇。 在教學之余參與編寫了《中學生實用學習方法》(三環出版社);1994年出版了(副主編)《高中化學跟蹤思維》(海南出版社);1995出版了(副主編)《奧林匹克化學競賽輔導》(武漢工業大學出版社) 調入珠海市實驗中學后,擔任化學科組長、備課組長職務,工作努力認真,完成各級各類的公開課和展示課都得到了好評與贊賞。2007年高考化學成績名列珠海市的前列,得到了大家的肯定。幾年來,獲得過學校教學論文一等獎,市年度論文評比一等獎等榮譽。獲得過學校教學論文一等獎,市年度論文評比一等獎等榮譽。其中《以生為本優化教學》發表于《珠海教育》2003年第6期。《淺談新課標下高中化學的教學反思》獲珠海市論文二等獎。作為化學科組長能帶領科組教師努力探索新課程下的課堂教學實踐,大力推進情景導學式教學模式,指導年輕教師開展教學研究,課堂教學創新,指導和引領省立項課題《新課程高中化學有效教學及評價策略的研究》的開展,努力增強教師的科研意識,全面提升化學科組教師教學與科研能力。現在來看,課堂上在教師的引導下,激發學生的主觀能動性,通過“創設情境—啟發引導——自我實踐——討論深化——歸納總結”的教學過程(情景導學模式),采用最優化的教學策略達到師生情感共鳴,實現對學生的知識、情感和能力的培養目標(“三維目標”)。由此看來,這一思想完全適合新課程教學要求,因此為實驗中學盡早適應新課程教學要求打下了堅實的基礎,在教學活動中充分體現了學生的共同參與和實踐,由此也充分地融合了教師與學生的有機結合,從導學、導思、導練、再到導動(學生實踐活動、探究性學習),將課堂教學形成了學生全面參與的探究與實踐活動,在此基礎上逐步過渡到學生的自主與探索,這些就應該是新課標要走的正確方向和路線。相信通過不屑的努力也定能帶領化學科組取得更大的成績,為實驗中學的發展作出更大的貢獻!
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    珠海市實驗中學化學教研組發展規劃 目前我校高中部化學科組共有12名任課教師和2名實驗員,其中中學高級教師4人(特級教師1人),省級骨干教師2人,中學一級教師5人,二級教師5人,計劃招收教師2人。是一支老中青搭配合理,年富力強的師資隊伍。在日常教學、學科競賽、輔導學生課內外實踐和校本研究方面等方面都富有廣泛的知識和經驗。隨著我校不斷的發展,特別是新疆內高班開設和發展,使我校的發展不斷呈現出活力,伴隨著新課程的實施與教學的評價體系的不斷完善,我校的發展和示范性高中的校能將不斷地體現,在珠海市人民心中的份量將不斷提升,將為珠海市教育的發展做出更大的貢獻。為大力發展我們科組的教育教學水平特制定近幾年科組發展規劃。 一、指導思想: 以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導,樹立科學發展觀和人才觀,按照《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《普通高中化學課程標準(實驗)》要求,創造性地實施化學課程教學。促進教師具備先進的化學教學理念,堅持啟發式教學,在教學方式上充分體現學生自主學習、探究學習、合作學習。面向全體學生,因材施教,促進學生素質的全面發展。重視學生創新精神、實踐能力培養和個性特長發展,提升學生化學素養,體現創新教育,以提高學生全面素質為宗旨、以培養學生創新能力和實踐能力為重點,實現教育三個新突破:現代教育技術手段的新突破、特色教育有新突破、努力適應全體學生的不同需求,教學質量提高有新突破。努力減輕學生的課業負擔,深化教育改革,加強科學管理,完善制度,優化教育資源。 二、發展目標: 1、化學科組的全體同仁精誠團結、齊心協力,為適應新課程化學教學的需要,努力豐富自身內涵,提高教研能力。打造高素質教研組,為學校的跨越式發展做出應有貢獻。 2、樹立正確的人才觀,以學生的發展為本,建立新型的師生關系。以現代教育理論為指導,以現代教育技術為突破口。全面優化教學過程,研究教法,指導學法。建立尊重學生、發展學生個性特長的教學環境。立足我校實際,對教學理念、課程教材、課堂教學的過程與方法進行改革,做到知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三位一體。關注每個學生的全面發展、關注每個學生的學習方式、關注每個學生的智能類型、關注每個學生的生活經驗、關注每個學生的處境與感受。引導學生主動學習,培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。最終促使學生全面終身發展。 三、具體內容和措施: 全組成員在今后的五年中要逐步提高專業發展能力和水平,提高校本研究的質量,解放思想,與時俱進,開拓創新。 1、提高教學質量,推進素質教育,關鍵在教師。只有造就一支高素質的教師隊伍,才能滿足教育發展的要求。發展才是硬道理。在今后幾年里,進一步加強師德學習、專業學習、和校本學習。使每位教師都具有高尚的職業道德、全新的教育理念、多元的知識結構、強烈的學習欲望、積極的反思意識、較強的科研能力、高超的教育藝術、不計得失的奉獻精神。努力打造化學品牌學科、品牌教師,通過名師帶動全組大提高、大發展。同時注重現代教育理論與技術的培訓,訂閱信息資料。通過骨干培訓,勇于走出去,引進來,不斷汲取、不斷提高。 2、在現有教學資源:教案、課件、練習的基礎上,不斷充實個性特點,適應每位教師教學所需,適應每位學生所求,在化學網絡的現有條件下,逐步實現教案課件教學資源一網通。各年級做到統一進度、統一練習、統一制卷、統一閱卷,建立化學優秀教案庫、試題庫、電子閱覽庫,融人不同類型的知識內容,方便師生,為學生的自主學習提供平臺。 3、合理利用多媒體教學平臺,特別是實驗室教學平臺和探究實驗條件,探索實驗、課間為一體全方位情景教學模式。實現多媒體應用與化學課堂教學的整合,實現知識來源多元化、立體化。加大課內外教學的趣味性和成效性,使教的輕松、學的愉快。 4、結合我們開展的省級課題研究,促進加強校本研究工作的有效開展,做到有計劃、有組織、有落實,有結論。結合教育實際,開展有針對性的教學研究工作,力爭在以后的五年內,進入國家級課題研究,承擔省級課題研究,實施市級課題和校本課題全方位推進。積極開展教改實踐,拓展教研內容,完善教學網絡,積極探索適宜新課表教學的新途徑、新方法。不斷總結新經驗、新成果,全面推動化學教育向高層次發展。 5、整理并出版校本課程教材和學生成果,包括小發明、小制作、小論文、小課題研究范例及優秀作業等,對文本裝訂成冊,成果展示到位,促進校內外交流,激發學生創造性和探究性的興趣。激勵教師多楚論文、多出教學教研成果。圍繞學科建設,滲透教科研因素,結合校本培訓,突出創造性、應用性與學術等特點,以各個層面的橫向、縱向與獨立、參與等不同類型,不同方式,不斷提升刊物發表數量。每人每年至少發表一篇論文或教學案例,制作一件優秀教具。化學組每年舉行1—2次科普或專業講座,對外公開課每年不少于2次,踴躍參加各級各類競賽。做到80%以上的教師能勝任班主任工作,能開發校本課程,并能編寫教本材料,使更多的教師在省、市級教育教學,教研活動中做出成果。 6、提高教研組長自身素質。教研組的核心領導----教研組長,承載教研組活動的良好運轉。以后的五年內,繼續加強理論學習和業務培訓,力爭理念新、業務精,有較強的教研前展力。處事公正,虛懷若谷,具有強的領導和協調能力。一切為教研組著想,一切為學校著想。在組內能形成核心,有強大的凝聚力、號召力和指導能力。只有這樣才能提高教研組的戰斗力,推動全組教師的全面發展,推動學校的發展。 四、監督與保障: 1、自覺接受學校各級領導特別是教務處、學生處的督促與檢查。 2、強化自身思想建設,塑造主人翁形象,對學生負責,對學校負責。 3、教研組對整體規劃和實施情況的不斷反思和跟蹤檢查落實。 4、豐富教研活動的內涵,以聽課、評課落實教研的實質和內容,做到走出去請進來,提升教研水平。 5、強化實驗中學管理條例(獎懲制度)和科組活動細則的落實,做到人人自覺遵守,個個爭做貢獻。 五、各階段的目標分解 各年度均要抓好教研組日常工作,保證教學任務的順利完成,同時要致力于以下各項規劃的準確落實。 1、2006~2007學年度: ⑴制定省級課題《新課程高中化學有效教學及評價策略的研究》的計劃,完成中期報告。 ⑵有針對性的選擇校本研究新課題。 ⑶征集學生研究性學習習作,開展學生作品展活動。 ⑷籌建化學興趣小組,開展課外實踐活動。 ⑸教師完成論文每人一篇。 ⑹條件許可,全體老師到外地名校參觀一次。 ⑺重獲校優秀教研組稱號。 ⑻開展一次關于“綠色”學校的有益活動。 2、2007~2008學年度: ⑴完成省級課題《新課程高中化學有效教學及評價策略的研究》的研究,出終期報告,接受評估。 ⑵籌建和豐富化學網站資源庫。 ⑶完善學生化學成績評價體系。 ⑷論文發表或講座或學科競賽每人不少于1次。 ⑸參與教研培訓。 ⑹收集優秀教案和完善教學可見,實施一體化教學。 3、2008~2009學年度: ⑴選擇新課題研究,力爭國家級課題。 ⑵參與學校全方位建設,豐富示范性高中成果。 ⑶充實完善化學網絡內容。 ⑷論文發表每人1篇,推出1—2堂優質課報送省級參評或做為觀摩課。 ⑸進一步收集省內外優秀教案、課件,優化教學過程。 ⑹加強理論學習,跟上新課程教學要求,進一步完善學業評價體系。 4、2009~2010學年度: ⑴實施新一輪教研課題,強化新課程理論學習,密切注意高考評價體系的變化。 ⑵論文發表1篇,講座每人一次。 ⑶網站資料更新與充實,開辦教學博克。 ⑷創辦第二次學生習作展,并整理成冊。 ⑸完善校本研究課程體系。 5、2010~2011學年度: ⑴完成第二輪課題研究結題工作。 ⑵做好新一輪課題的選題。 ⑶論文發表每人一篇。 ⑷開發并撰寫新的校本教材。 ⑸培養新一代的學科帶頭人。 ⑹化學教學進入新課程成果豐富階段。
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    珠海市實驗中學化學實驗考核評價辦法 一、指導思想 通過實驗操作考核工作,加強學生實驗技能的培養,通過教學方法、教學手段更新,提高課堂教學效率。由此也探索“實驗情景與引導探究”的課堂教學模式。把化學實驗同化學基本概念與元素化合物知識的學習有機地聯系起來,以培養學生分析、解決問題能力和科學的學習方法。我們相信,重視化學實驗,加強化學實驗教學,對于提高中學化學教學質量,培養應用型人才。 二、實驗考核的范疇 化學實驗技能的考核我們以平時考核和模塊考核相結合。化學實驗考核主要包括下列幾個方面: (1)知識準備:對實驗的化學原理、裝置原理、操作原理、實驗方法知識、有關的元素化合物和試劑知識、儀器知識以及其他重要的有關知識的了解和掌握程度; (2)實驗方案的準備情況:自行設計實驗方案的科學性、周密性和可行性,或者對既定方案的熟悉、理解程度; (3)使用儀器、試劑的技能水平; (4)實驗操作的技能水平; (5)實驗現象的觀察測量、判斷和描述情況; (6)在實驗過程中發現和分析、解決問題的情況; (7)對實驗觀測結果進行整理、加工、解釋和討論的情況; (8)實驗結果:實驗結果的質和量、速度、結論的正確性等; (9)實驗態度:興趣,參與和投入程度,探索精神和實事求是態度等; (10)良好實驗習慣的形成:遵守實驗紀律和實驗規范情況,工作的條理性、合作、安全、衛生、環境保護和環境整潔等方面的表現。 三、化學實驗考核的辦法 化學實驗考核的形式主要形式是: (1)口頭考核:以提問或者讓學生報告、描述實驗的過程、現象、結果的方式進行;這是教學中應用最多的形式。 (2)書面考核:以書面測驗或者提交實驗方案、預習報告、實驗報告等書面作業方式進行,也與化學考試相結合。 (3)操作考核:以觀察、記錄學生實驗操作情況的方式進行。平時實驗考核是對學生的實驗預習報告,實驗態度,實驗習慣,實驗操作及動手能力,發現問題解決問題的能力,遵守實驗規章制度情,試劑、儀器整理及清潔衛生和實驗報告完成情況等項內容進行考核。 說明:平時考核的方法一般針對實驗的某一方面,以教師的觀察和學生實驗報告冊為依據,結合學生所做實驗的數據和現象作為評定的直觀結論。如學生在操作滴定管讀數或者用量筒量取一定液體時,測定目標是平視讀數,老師根據學生是否有平視動作來評定。再如測試學生實驗室制取和收集氨氣時,學生在規定時間內把儀器連接好后即停止動作,供老師考查學生對氣體制取操作的掌握情況。實驗設計和創新實驗如考查學生對未知溶液鑒定實驗,學生將自己設計步驟與操作后的結論寫在試卷紙上,供老師評定。模塊實驗考核主要是《實驗化學》考核,在擬定的實驗考核內容(主要是課本提供的選做實驗)的基礎上,給定學生一周時間準備后,采用抽簽的方式讓學生進行考試。模塊學分依據《珠海市實驗中學學分管理辦法》操作。
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    化學科組近三年教育教學成果 姓名 教學成果 類別(時間) 名譽稱號 科組 優秀科組 2005年學校科組評比 優秀科組 科組 優秀科組 2007年學校科組評比 優秀科組 科組 奧賽優秀組織獎 2005年化學奧賽 優秀組織獎 科組 奧賽優秀組織獎 2006年化學奧賽 優秀組織獎 閆振學 《談新課程理念下的高中化學教學》 2004年市教育教學論文 一等獎 熊光祥 《以生為本優化教學》 2004年論文 發表于《珠海教育》 熊光祥 《中學化學情景導學模式的實踐》 2004年市教育教研論文 一等獎 熊光祥 《淺談新課標下高中化學的教學反思》 2005市教育教學論文 二等獎 熊光祥 奧賽優秀輔導員 2006年化學奧賽 優秀獎 曾曉斌 《化學教學與學生科技意思的培養》 2004.6論文 發表于《實驗教苑》 曾曉斌 全國優秀圓丁獎 2004年化學奧賽 園丁獎 曾曉斌 全國優秀圓丁獎 2005年化學奧賽 園丁獎 曾曉斌 全國優秀圓丁獎 2005年化學奧賽 園丁獎 張云記 省優質課 2005年主講《氨銨鹽》 三等獎 張云記 《碳族元素基礎知識梳理》 2006年5月論文 發表于《中學生導報》 張云記 《環境污染的兩張紅牌》 2006年6月論文 發表于《中學生導報》 王秋生 奧賽優秀輔導員 2005年化學奧賽 優秀獎 王秋生 市優質課競賽 2005年市教育學會 一等獎 寧輝意 《名師領航——化學》 2005年著作 編委 寧輝意 《比較的策略在化學教學中的應用》 2006年論文 發表于《試題研究》 吳志方
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    2007化學:提高4種能力緊盯70個重點 近三年理科綜合化學所考查的內容有相似之處,如基本概念和基本理論、氧化還原反應、鹽類的水解、離子共存、原子結構與元素周期、化學實驗、熱化學方程式、有機物推斷、有機反應類型、同分異構體的書寫應類型等都是近幾年考查的主干知識。 2006年化學試卷特點 1、難度應是“穩中有降” 2006年高考理綜化學試題知識難度應是“穩中有降”,測試的知識的覆蓋面明顯減少。一些難、偏、怪題在考題中已看不到,相反更多的是一些考查學生基礎知識、基本方法、直接來自于教材讓人意想不到的地方。 如第26題的第(1)問:Y、Z和W三種元素是否屬于同一周期(填“是”或“否”),理由是()。與考綱中的第27題中寫出三個置換反應,都是書本上的。 第Ⅱ卷的難度也明顯降低。試題仍然涵蓋了中學化學的“四大板塊”(無機、有機、實驗、計算)的知識內容。這可能是2007年高考理綜的命題方向。 2、突出學科內綜合 2006年理綜化學試卷第Ⅱ卷與2004-2005年理綜化學試卷第Ⅱ卷相比較,其顯著特點仍然是學科內的綜合加強了,弱化了學科間的綜合。每一大題內所包含的知識點和考點不是單一的,而是多個知識點和多個考點的有機融合。 3、突出主干知識重視基礎知識 化學試題十分重視“三基”(基礎知識、基礎技能和基礎方法)的考查,在今年的試題中體現得淋漓盡致。這樣做充分體現了中學新課程改革的方向,對中學化學教學起到了很好的導向作用。 試題所涉及的知識內容是中學化學常見的基礎知識,這主要包括了元素及重要化合物的性質,阿伏加德羅定律,弱電解質,溶液pH,熱化學方程式,分子的空間結構、烴的衍生物的性質,化學計算,電解原理,氧化還原反應及配平,化學實驗。其中最突出的化學用語(化學方程式、熱化學方程式、離子方程式、電極反應式)的考查分值高達20分。 在試題題量有限、對中學化學主干知識不可能全面覆蓋的情況下,盡可能突出了學科主干知識的重點,同時也為突出能力的考查創造了公平的條件。今年的試題都是“熟面孔”,容易上手,沒有絕對意義的難題;對中等水平的考生來說,每一道題都能動手。例如第26題N、O、S三種元素的斷,27題書寫三個不同類的置換反應,第29題第(5)問的書寫兩個有機物完全燃燒的化學方程式等,都是學生就能回答的問題,將其作為高考試題中的問題,真正體現了高考突出主干知識,重視基礎知識的思想。 2006年化學試題考查內容不超過教學大綱,不偏不怪,這樣出題思路就有利于引導學生扎扎實實地學好化學基礎知識,掌握化學基本技能。有利于糾正脫離教學大綱和教材,執意搞“題海”應付高考傾向。從試卷整體來看,高考不強調考查知識覆蓋面,而強調基礎知識的考查應該是一種正確的方向。 4、強化實驗考查 重要的化學知識與化學實驗“相伴而生”,是現行高中化學教材中的一個重要特點。2006年實驗部分的考查單設一個大題,做了實驗與沒做實驗答題的效果就是不一樣。如果說前兩年的實驗試題具有情景新穎,突出考查考生的實驗遷移能力、創新能力的話,那么今年的實驗試題則特別重視基礎。如第28題(10)問,寫出實驗制取CO2、寫出過氧化鈉與二氧化碳反應的化學方程式。 5、加強科學語言考查 重視能力立意是高考試題永恒不變的主題。2006年理綜化學在全面考查理解、推理、分析、判斷乃至綜合應用等能力的同時還突出考查化學學科語言表達能力。使用不同的學科語言準確表達自己的思想、觀點是培養高素質人才的一個重要內容。 歷年來考生在答題時“語義不清、詞不達意、學科用語不規范”的現象十分嚴重,有的還成為失分的重要因素。作為化學學科來說,要求學生能正確書寫化學方程式并以此對化學反應過程進行描述。書寫不規范、有悖于實驗事實的就會引起失分。 近幾年理綜化學試卷要求學生書寫化學式、化學方程式、離子方程式、熱化學方程式、電極反應式的試題設問很多,占有一定的分量。在今年的試題中共38分,占全卷的30%。 提高四種能力 考試大綱對能力和能力品質的考查,由原來的五種能力合并為四種能力。即觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力。在四種能力中,首次提出了觀察能力和自學能力,這不僅和新教材的要求相吻合,也和高中課改的理念相一致。 (1)觀察能力 是指能夠通過對實驗對象、實物、模型、圖形、圖表、自然界生產和生活中的化學現象的觀察,獲取有關知識和印象,并對這些感性知識進行初步加工和記憶。 例如:鎂在空氣中的燃燒是初中化學里安排的一個實驗,發出強光雖然是最刺激的信號,但這卻不是最本質的現象。最本質的現象是鎂燃燒時有白煙生成。 如果只注意到前者,這還是一種淺顯的觀察,如果還能突出注意到后者,則是一種深刻的觀察。高考試題所考查的就是這種全面的觀察能力。 “觀”、“察”這兩個字即有聯系又有區別的。“觀”是看的意思,“察”則是想的意思。“觀”而不“察”,就是只看不想,不經過思維加工,就不是完全意義上的觀察。高考化學試題中有許多試題是考查考生觀察后初步加工的能力的。 (2)實驗能力 概括起來說,高考化學對考生的實驗能力主要有以下五項: ①用正確的化學實驗基本操作來完成規定的“學生實驗”能力;②觀察、記錄實驗現象,分析實驗結果,處理實驗數據,得出正確結論的能力;③初步處理實驗有關安全問題的能力;④識別和繪制典型實驗儀器裝置圖的能力;⑤根據實驗試題的要求,設計簡單的實驗方案的能力。 (3)思維能力 思維能力是各種能力的核心。高考化學試題所考查的思維能力,可概括為五個方面: ①對中學化學應掌握的內容能融會貫通,將知識橫向和縱向統籌整理,使之網絡化有序貯存,作“意義記憶”和“邏輯記憶”,能正確復述、再現、辨認能力。 例如:在學習氮族時,不但要領會氮、磷這些單質及化合物以元素族為線索的一般規律和特殊規律,還需要結合元素周期律和元素周期表,發此為出發點,將同類物質(如都是非金屬單質、都是氣態氫化物等等)作進一步的考察、對比和研究,把所得結論整理成規律貯存于記憶中,以便在于進一步的學習中,再作深化和發展。 ②能將題設的情境分解,找出應答的關鍵,能選擇地調用自己貯存的知識塊,將它們加以分解、遷移、轉換(聯想、類比、模仿和改造)、重組,使問題得到解決,并能用文字(或語言、圖表)來表達自己答案的應用能力。 ③能將化學知識(含實際事物、實驗現象、題目指定的各有關數據,題目中有關的信息)按內在聯系歸納整理,邏輯地統攝成規律,并能按此規律進行推理和想象(發散和收斂)的創造能力。 ④通過分析和綜合、比較和論正,選擇解決問題的最佳方法。 例如:標準狀態下的硫化氫和氧氣的混合氣體100mL,在一定條件下點燃充分反應,將反應后的氣體經干燥恢復到原來的狀態時氣體體積為100mL,該100mL氣體可能是(C) AH2S和SO2BO2CH2SDSO3 解析:A項中兩者不能共存。B項中如果氧氣過量,則必定有二氧化硫同時存在,B項不對。D項中標準狀態下三氧化硫不為氣體。所以C正確 ⑤將化學問題抽象成數學問題。利用數學工具,通過計算(結合化學知識)解決化學問題的能力。 ⑷自學能力 自學能力是人類獲取知識的主要途徑,以“吸取———組織———分析———運用”作為運行機制。高考化學試題對學生自學能力的考查,事實上就是對思維能力更為深入的考查。 備考建議 注重基礎知識的復習訓練 第一輪復習是十分重要的環節,我們應注意做好三點:研究考題、研究考點、研究考綱,對知識、技能、方法進行再認識,形成完整的知識結構,構建起知識向深層次的聯系,從而形成知識網絡。 例如:氮族知識網絡可以用以下的方法進高考試題歷年要都是針對基礎知識、基本技能和基本方法的考查,如果基礎知識不扎實不牢固,想靠猜題、題、臨時突擊是難以取得好成績的。 (1)按《考試大綱》的要求,注重知識網絡化 首先對中學化學應掌握的內容融會貫通,將知識橫向和縱向統攝整理,使之網絡化,有序地貯存,作“意義記憶”和抽象“邏輯記憶”,使之具有正確復述、再現、辨認的能力,要提高對知識體系的整體把握能力。 例如在復習氮元素及氮族時,不但要領會氮、磷這些單質及其化合物以元素族為線索的一般規律與特殊規律,還需要結合學習進程分別領會它們以周期為線索的一般規律與特殊規律。然后以此為出發點,將已學習過的同類物質(如都是非金屬單質、都是氣態氫化物等等)作進一步考察、對比和研究,把所得結論整理成規律貯存于記憶中,以便在進一步的學習中,再作深化與發展。 (2)對重要的概念和規律一定要做到深層次的理解。如2004年理科綜合第9題關于電離平衡移動原理的試題,若考生對電離平衡移動原理理解的不透徹,是無法正確解答此題的。(3)根據化學科的特點,從整體上把握學科的主干知識和它們之間的相互聯系,融會貫通。從近四年的理科綜合高考試題來看,化學試題考查的內容大多十分基礎,似乎有點返璞歸真味道。 第一輪復習中,學生所缺少的不是不知道考點知識,也不是不理解考點知識,而是所學知識沒有形成體系,綜合運用能力比較低。 我認為專題小結是一種行之有效的措施。常見專題匯集(約70個小專題): 無機四大基本反應的比較,請各舉三例;氧化還原反應方程式的配平技巧;離子方程式的書寫要求;反應物相同,條件不同,反應物不同的反應匯編;熱化學方程式與一般化學方程式的區別;有機反應的分類與示例;構成物質的微粒,并各舉三例;常見物質電子式的書寫;10電子微粒(原子、分子、離子);原電池電極的判斷與電解方程式的書寫;電解池電極的判斷與電解方程式的書寫;金屬活動順序的判斷;非金屬活動順序的判斷;鹽類的水解規律;溶液的酸堿性標準與判斷方法;溶液pH計算;水溶液中的守衡關系;離子共存的判斷方法;離子濃度大小的比較方法;相當質量的計算方法;阿伏加德羅常數及其應用;摩爾質量與氣體摩爾體積;物質的量濃度與質量分數之間的換算;原子中的各種計量關系;列表比較三種化學鍵;列表比較四種晶體;元素周期率的實質;元素周期率的具體描述;比較微粒半徑大小的規律;影響化學反應速率的因素及其影響規律;影響化學平衡的因素及其影響規律;影響水的電離平衡的因素以及影響規律;化學反應速率圖像;等效平衡思想;強弱電解質的判斷;電離方程式的書寫方法;中心元素守衡的應用;各類有機物的特性;官能團之間的相互轉化關系;有水參加或生成的反應匯編;有關過氧化物的小結;主族元素最高價氧化物對應水化物的酸堿性變化規律;氣態氫化物的化學性質的遞變規律;常見有機物燃燒烷烴的小結;鐵三角;鋁三角;各種沉淀圖像;各主族元素及其化合物的規律性知識;各主族元素及其化合物的特殊性知識;淬取、分液、過濾、滲析、鹽析的比較;蒸餾與分餾的比較;有刻度的玻璃儀器;高中階段各種精確度儀器;溫度計在實驗中的使用;水浴加熱的類型;檢驗裝置氣密性的方法;噴泉實驗的原理與設計;收集氣體的方法;吸收氣體的方法;可燃性氣體驗純的方法。 加強化學實驗的復習 從2006年實驗題來看,高考實驗試題的總體知識難度有所下降,但卻加重了對“雙基”知識表達能力和分析、探究能力的考查。復習中對化學實驗基本操作的復習,做到講練結合、以練為主,充分發揮學生在實驗時的主體作用;講解“怎樣正確完成基本操作的同時,還要講清楚“為什么應該這樣做”。設置不同的實驗情景,積極疏導,鼓勵學生大膽動手,多向思考,仔細觀察,認真記錄,做好實驗基本操作。 對化學實驗的復習可分步進行。 (1)對每一個“學生實驗”甚至“演示實驗”最好重做一遍,加深印象。 (2)了解化學實驗基本操作、儀器的用途和相關演示實驗,明確這些化學實驗儀器的作用與實驗操作的規范要求。 (3)要認真領會教材中的演示實驗和學生實驗的實驗原理、實驗裝置、實驗過程中產生的現象、分析產生現象的原因,思考一下,能否用其他方法、裝置,完成同一實驗或類似的實驗,培養多角度思考問題的習慣,進行“發散”和“求異”思維的訓練。 (4)化學實驗方案的設計是新教材中新增加的一個單元,雖然近幾年的理科綜合(新課程卷)中化學實驗試題還從未涉及到化學實驗方案的設計的題型,但不等于今后不考;《考試大綱》中對實驗能力的第五條要求是:“根據實驗試題的要求,設計簡單實驗方案的能力”,因此要引起我們的高度重視。 例如早烷取代反應實驗方案可以習題或探究實驗形式作如下研究:方案一:按教材實驗。要求學生寫化學方程式,操作要點,產物(氯化氫)驗證等。方案二:用注射器吸取甲烷和氯氣的體積比為1:4進行實驗。注意操作要點,實驗現象,尾氣的處理等。方案三:上述兩實驗操作方式的不足是無法看到較多量的有機新產物的生成。 命題趨勢 2007年高考理綜化學試題命題趨勢 1、繼續重視“雙基”,更加突出主干知識。高考無論怎樣改,“雙基”都是很重要的。基礎知識和基本技能是能力、方法、情感等素質教育的載體。由于試卷中涉及的學科知識內容遠比單科試卷中少,這就為命題內容的選擇提供了較大的空間和自由度,從而增大考生內容的不確定性。題量小,知識覆蓋面低,因此命題就會在注重“雙基”的同時,更加突出主干知識的考查。 2、繼續堅持由知識立意能力向能力立意的轉變。估計2007年會在保持穩定的基礎上,適當增加選擇題的難度,題量不會有大的變動;這是為了給學生充分思考的時間,有利于考能力。試題切入容易,深入難,讓多數學生能夠作答,但是得高分不易,這樣有利于選拔。當然,試題會在考查思維的敏捷性、靈活性、邏輯性、深刻性、整體性及創造性上做文章。 3、改進信息遷移題,全面考察學生的素質。縱觀近幾年的高考化學信息遷移題(STS情境題)中,科技、環境方面的題材較多,而涉及日常生活、人類健康的內容較少;知識則以有機化學居多,無機化學等內容相對較少。 2007年可能會進一步拓寬信息源,加大社會、生活、生產、生態環境、無機化學、重要的化學科學思想、方法、有關識別偽科學的信息,以及有關化學研究中實驗方法的信息。由于信息題給出的材料,考查知識面廣,能力的綜合性強,故它有利于全面考查考生的化學學科素養。 4、客觀題加大對基礎知識的考查力度。 2006年高考理科綜合第Ⅱ卷中的化學四個大題,沒有按往年中化學的“四個板塊”來設計,而是對“四個知識板塊”中的化學知識相互滲透,考生不適應。 例如:2005年的第27題以原子結構和元素周期律為背景材料,考查化學方程式,元素符號,化學式,原子結構示意圖等。顯然,這部分內容是很重要的知識點和考點。在第二卷中,考查化學用語所占分值很大。2005年為37分,占全卷的30%,占第二卷(60分)的60%。2006年為41分,占全卷的38%,占第二卷的68%。 根據保持穩定的指導思想,可以肯定地說,2007年湖北省參加考試的全國理科綜合試題,出現很大波動的可能性不大,考生要適應這種模式; 5、對化學實驗的考查仍然是重點 考綱增加的“完成規定的學生實驗的能力”,因此,我們應該更加重視課本上規定的學生實驗和教師的演示實驗。例如2004年考查的“鋁熱反應”2005年考查的定性和定量的綜合實驗。2006年所考查的實驗和2005年也極為相似,這應該給我們以十分重要的啟示。(從所用的實驗裝置來看)。 另外開放性實驗試題也已經在高考題材中被高度重視和密切關注,并逐漸成為實驗試題命題的新動向。其原因是開放性試題具有條件的不完備性,過程的探究性,知識的綜合性,思維的敏捷性和結論的不確定性(答案不是唯一的)等特點,能有效地考查考生的發散思維能力和語言表述能力,應予高度的關注。
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    水果蔬菜中維生素C含量測定 校本研究小論文 研究組長:李俊 學生成員:李俊高瓊喬琪珍于靜馬曉慧焦力張凌彬周毅 指導教師:王秋生 摘要:維生素C(VitC)又名抗壞血酸,可降低毛細血管通透性,降低血脂,增強機體的抵抗能力,并有一定的解毒功能和抗組胺作用。對于其含量測定,采用碘量法,該方法簡便、快速、準確雖然該法對于維生素C原料藥的測定結果比較滿意。其化學式為C6H8O6,相對分子量為176.1,由于分子中的烯二醇基具有還原性,能被I2定量地氧化成二酮基。在新課標高中化學選修6中,有簡單的介紹,有必要將原理、詳細的操作教給學生,使其更具有可行性。 關鍵詞:維生素C 一、研究目的: 維生素C屬于外源性維生素,人體不能自身合成,必須從食物中攝取。很多同學養成每天都吃水果的好習慣,因為水果中含有豐富的維生素C。如果設計實驗讓同學知道哪種水果中維生素C含量較高,我想同學一定會積極參與進來,有利于提高學習化學的興趣。 二、準備工作: 儀器:滴定管、玻璃棒、過濾器、蒸餾水、滴定臺、滴定管夾、碘量瓶錐形瓶小刀、燒杯、榨汁器。 藥品:0.005mol/L的碘液0.5%淀粉溶液6mol/LHAC溶液 標準液配制:稱取1.3g碘,置于50ml燒杯中,加入2.5g碘化鉀及25毫升蒸餾水,不斷攪拌之,使其溶解均勻。再加0.2ml濃鹽酸(體積質量1.19g/L),轉移到1L容量瓶中,再加蒸餾水稀釋到1000ml。溶液應貯藏在棕色試劑瓶中,儲于低溫暗櫥內。 采樣:2007年9月,八名同學帶來了幾種常見的水果和蔬菜,品種如下:1.柿子2.蘋果3.草莓4.檸檬5.葡萄6.番茄7.獼猴桃8.橙子 三、實驗 1.實驗原理 往錐形瓶中加入水果汁、蒸餾水、淀粉溶液、2ml6mol/LHAC溶液,用滴定管滴加碘液,變成藍色30秒不退色,通過公式計算出各種水果或蔬菜中維生素C的含量。 2.計算公式 VitC含量(mg/50g)=0.005×V(水果加碘量)×176 四、實驗步驟 1.將水果洗凈削皮,用濾紙吸干表面的水,稱量50克,用榨汁器將水果榨汁,并進行過濾,用蒸餾水洗滌濾渣。 2.將得到的濾液果汁轉移到錐形瓶中,加2mL淀粉溶液,再加少量蒸餾水,用硫酸酸化,使溶液的pH值達到3。 3.用滴定管滴加0.005mol/L的碘液,直到溶液變成藍色,記下讀數。 4.每組研究一種水果,要進行平行三次實驗,取平均值。 五、實驗結果 (一)由于是不同的水果,因此它們的維生素C的含量有較大的差別,學生數據記錄如下表: 加碘次數 水果種類 第一次(mL) 第二次(mL) 第三次(mL) 平均值(mL) 蘋果 5.68 5.70 5.71 5.70 柿子 43.17 43.18 43.14 43.16 草莓 45.12 45.20 45.15 45.16 檸檬 39.76 39.80 39.78 39.77 葡萄 4.55 4.58 4.60 4.57 番茄 37.48 37.50 37.50 37.49 獼猴桃 73.84 73.86 73.85 73.85 橙子 28.40 28.50 28.46 28.46(滴入的碘液數量越多,就證明了該水果的維生素C的含量越多) (二)通過計算后,所得出的各種水果的維生素C含量: 水果名稱 蘋果 柿子 草莓 檸檬 葡萄 番茄 獼猴桃 橙子 維生素C的含量(mg/50g) 5 38 40
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